数学来源于生活谁说的_数学来源于生活

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”，“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。因此，新的《数学课程标准》提出，应加强数学与学生生活的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与，焕发出数学课堂的活力。课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教学资源却是无限的。在课改中，我本着促进学生发展的宗旨，让学生在生活中观察、猜测、操作，在自主探索与合作交流中创造出自己的数学——生活中的数学。

一、寻找生活中的数学

生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我在教学中常常利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。如，当学生对“比较”有了初步认识后，我要求学生回家后找找身边的东西进行比较。课堂上我请学生说说自己将生活中的事物比较的结果如何。学生畅所欲言，出现了许多意想不到的发言。以下摘录其中几段。

生1：晚饭后，我帮妈妈洗碗，就把家里的筷子跟碗数一数，发现我家的筷子比碗多。

生2：昨天，我值日，我把教室的扫把跟纸篓比一比，纸篓只有一个，扫把有很多把。

生3：晚上的时候，我最喜欢数星星了，天上的星星一眨一眨的很漂亮，数也数不清，可月亮却只有一个。

生4：老师，我把地球跟家作个比较，地球比家大。

哪知，这位同学才刚说完就有不同的意见，有的说是家比地球大。因为“地球只有一个，家却有很多个。”

……

从以上这几个片断中，大家能够看出，学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。他们在生活中寻找的数学比课本中所学的知识更加丰富，更富有创造性。

二、发现生活中的数学

新《标准》在第一学段的教学建议中提出，教师应充分利用学生的生活经验，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现数学。例如在实践活动中我为学生提供了这样一个例子：“六一”儿童节快到了，老师想带小朋友们到公园去玩，时间为8：00—16：00。请你设计游览计划，包括时间的安排、费用、路线等。其设计程序是：（1）了解有关信息，包括景点之间的路线图及乘车所需时间、车型、租车费用、小朋友们喜欢的食品和游览时需要的物品等。（2）借助数、图形、统计图表等表述有关的信息。（3）计算乘车所需的总时间、每个景点的游览时间、所需的总费用、每个同学需要交纳的费用等。（4）分小组设计游览计划。

由这一活动可以看出，从学生身边的事所引出的数学问题，能使学生体会到数学与生活紧密和谐地联系在一起。从生活中发现数学，感受数学与自我生存的关系。使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是贴近生活，具有活力的知识。因此我在平时教学中总是联系实际生活，以一些生动、有趣的生活例子为切入点，化枯燥的数学知识为形象的生活事例。久而久之，学生对生活中的“数学”总能敏感地发现。

三、体验生活中的数学

数学课程要关注学生的生活经验和已有知识的体验是新《标准》的重要理念之一。为了使学生在生活中更好地体验数学，我开展了人人写“数学日记”的活动。把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础，逐步做到让不同的人学习不同的数学。下面我就采摘几朵“数学日记”的小花与大家一起分享。

小花一：2003年3月24日

今天早晨我帮妈妈去买早点，一共带了10元钱，买大饼花了1元钱、豆浆5角钱、茶叶蛋1元，共花去2元5角，还剩7元5角。

通过这件事我懂得了学习的重要性，要是不认真学习知识就不会帮妈妈做事。

我非常高兴自己已经长大了，有了独立性，是妈妈的小助手。

小花二：2003年5月23日

这周我用彩色手工纸为白衣天使叠了99朵纸鹤挂在家里，我把它们送给战斗在非典一线的勇士们，希望你们千万注意身体，加强防护。一开始我先用边长50厘米的正方形纸叠了一个大纸鹤，我觉得这样纸就不太够，所以把边长50厘米的大正方形纸剪成四个小正方形，每个边是25厘米，再去折。我对正方形又有了新的认识，祝白衣天使们健康，等待你们胜利凯旋。

小花三：2003年6月15日

我家是卖大饼的，有人买2元的饼，有买1元的，也有买5角的，妈妈就这样一点一点攒起来供我和哥哥上学。我妈妈这样卖太辛苦了，我要好好上学、上大学，报答妈妈的养育之恩。

以上这些都是学生从自己的生活中体验到和感受到最朴实的数学知识和数学问题。不但巩固了数学知识，而且积累了生活经验，这点点滴滴的经历，记录了学生学习数学成长的轨迹。“数学日记”成为了孩子成长道路上的亲密伙伴。

四、解决生活中的数学问题

学习数学的最终目的在于解决生活中的实际问题。新课标明确指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到实践中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。因此，我在平时教学中非常重视学生知识应用能力的培养。如，教学“长方形、正方形面积计算”后，让学生运用前面所学的知识在实践中摸索预算房屋装修费用必须知道哪些数据，经过哪些步骤。在我的指导下，学生懂得预算装修费用需要经过四个步骤：（1）先测量相关数据；（2）运用长方形或正方形面积公式估算房屋装修面积；（3）摸清装修材料价格；（4）运用“单价×数量=总价的数量”的关系式预算装修费用。通过这样的练习，综合巩固了前面所学知识，提高了学生在生活中综合运用数学知识解答问题的能力。又如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游等，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且提高了用所学知识解决实际问题的能力。

　数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，感受数学，实现?人人学有价值的数学。接下来我为你整理了生活中处处有数学论文，一起来看看吧。

　数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要?从学生已有的生活经验出发?，?使学生获得对数学知识的理解?。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通?数学与现实生活?的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。

　一、让学生在生活中感悟数学

　?数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。?因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

　1.在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与?数学现实?有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：?从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙，通过实例让学生初步感知?不断重复?，再举出自然现象?水?汽?云?水?的循环引出?循环?的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

　2.小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于?工作效率?坠ぷ魇奔?工作总量?中的?工作效率?不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解?工作效率?这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习?接近整百整十数加减法的简便算法?中，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个?买东西找零钱?的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票(应把128元减去100元)，营业员找回4元，(应加上4元)。所以，多减去的4应该加上。这样的?生活教学?例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论(简便运算的方法)，学生容易理解且不易忘记。

　让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。

　二、让数学知识回归学生生活

　学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。

　1.创设情境，培养学生解决实际问题的能力

　学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算?并帮助家长计算利息和利息税。

　在数学教学中，教师要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲自经历将生活原形抽象为数学模型的过程，学生在生活中碰到很多问题都是数学知识的具体化，如《钟面的认识》《统计》《图形的认识》等，因此，教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，如讲故事、做游戏、看图等，以激发学生的求知欲，更多体会到数学贴近生活。在教学?10以内各数的认识?时，我让学生观察教室里的环境布置，说说有几扇窗、几块黑板、几盏灯等，指导学生们用规范的语言表达物品的数量。又如在教学认识平均数时，我设计了这样一个情境，在昨天进行的数学比赛中，一小队6人总成绩是528分，二小队7人总成绩是609分。我现在宣布：这次比赛二小队获胜，随着二小队的欢呼声，一小队的学生有的就说?老师，因为二小队人数比我们多，当然总分就要比我们多了。就这样算成绩，是不是太不公平了?我赶紧问到?那怎样算就公平了在和孩子自然的对话中，引出了平均数。真正达到了课伊始、趣已生，让孩子们积极地投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题，使学生认识到数学与生活的密切关系，从而使学生体会到学习数学用处真大，实现了学习由被动向主动的转化。

　2.联系实际，增强学生的数学意识

　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行?为什么?

　生活是数学知识的源泉，教师要引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，这样能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如认识图形教学，让学生观察身边有哪些图形是长方形、正方形、三角形和圆，并让学生亲自摆一摆，画一画，说一说，这样亲身体验和感受物体的形状，便有得学生弄清这些图形的特征，这种生活形成的数学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更好的思维空间，既满足了学生和观察数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣，这样的教学，学生就会学得主动，积极，善于发现、探索和创新。

　3.加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力

　知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。

　学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。

　运用数学知识解决生活实际问题，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。

　我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到?学数学?的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

　《数学课程标准》指出：?教学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的知识和基本技能。?为此，我们的数学应该从学生的实际生活出发，积极为学生提供对其具有现实意义和趣味的素材。建立生动有趣的素材，创设生动有趣的现实情境，设疑引思，引导学生利用已有经验探索新知，理解数学来源于生活.生活中处处有数学。

　把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生走进生活学习数学，在?做数学?中体验?生活数学?。使学生在获得知识与能力的同时，将数学服务到生活中去，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，体验到学习数学的魅力。那么在教学中又该怎样拉近数学和生活的距离呢?

　教师要创设情景生活化，让学生体会数学例题中的生活化。在课堂教学中，教师要善于发现，挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，来激发孩子学习数学的乐趣。我经常利用学生通过寻找身边的小伙伴引入教学，既营造了一种轻松有趣的学习气氛，激发了学生学习的兴趣，又让学生意识到数学是源于生活的。这样以后他们立刻对今天的内容感兴趣了，也学习的很快乐。

　像这样联系生活实际创设问题情境，既唤起学生学习数学的兴趣，又让他们感受到数学与身边的小事也紧紧相连。教学中教师应该从多方面?找?数学素材和让学生从生活中?找?数学，?想?数学，真真切切地感受?生活中处处有数学?，让数学成为一门有用的学科，从而增强学生应用数学的意识。

　学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些生活中的简单实际问题，引导学生把所学的知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探究性学习和应用意识的形成，培养学生初的实践能力。通过设计练习生活化，培养学生解决生活化问题的能力。

　练习可以让学生通过自己动手操作，在生活中我们经常会遇到这样的事情，也增添了他们学习数学的兴趣!

　数学只有回归到生活中去，才会显示其魅力。学生只要在生活中用到数学，才会真正实现?人人学有价值的数学?。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采集教学实例，把社会生活的题材引入数学教学课堂之中，让学生用数学的眼光去观察生活，建立?用数学?的意识，培养?用数学?的能力，体验?用数学?的乐趣。

　教师建立学生?用数学?的意识，体会数学与生活的零距离。

　教师在教学中不但要让学生学到活生生的数学，同时还要让学生感受数学存在于生活中，因此教师要建立学生?用数学?的意识。例如，在教学《小数两步计算应用题》后，我在教室里布置了一个简易的早餐店，标上?馒头0.5元/个，肉包1/个，油条0.5元/根，豆浆1元/杯，牛奶3元/盒，蛋糕1.5元/块然后说?这些都是你们平时早上要吃的东西，我想你们再熟悉不过了。那么请你们来说说看，如果给你5元钱，让你自己去吃早餐，那么你会怎么安排你的营养早餐呢?学生马上来了兴趣，各自说出了自己的营养早餐方案。通过这样的活动，学生不但掌握了这部分的知识要点，也通过在生活中的?用数学?从而进一步体会到了数学的魅力。

　作为教师要坚持提供给学生实践的机会，培养学生?用数学?的能力，感受生活中处处有数学。让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成用数学的眼光观察生活，感受生活的意识和习惯。所以在教学《升和毫升》时，我让学生们利用课余时间去超市做个小调查，看看你们早超市里能找到哪里东西是用升和毫升做单位的，并记录下他们的名称，好好看一看，可以的话用手摸一摸，用鼻子闻一闻可以的话，如果能用铅笔画出他们的形状或是外观更好。同学们兴致勃勃的去了超市找了很多用升和毫升做单位的东西：有沐浴液，牛奶，饮料，食用油，花露水，酒?好多东西，有的同学还画出这样东西的外观，还有的同学还采集了样品呢。通过超市小调查以后，孩子们知道了升和毫升都是用来表示液体的单位，升可以表示多一些的液体，毫升则用来表示较少的液体。这样不仅让他们能从生活中自己学会了本节课的内容，同时也让他们感受到了生活中是处处有数学的。

　在教学中，我还注重让孩子从实际的情况出发，在生活中?找?数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识，从而从真正意义上体验?用数学?的乐趣，爱上数学。上学期学习了《长方形和正方形的面积》这部分内容后，我就组织学生一起测量教室黑板的长、宽;教室地板的长、宽;课桌桌面的长、宽;然后再算出他们的面积。最后再让他们说说如果将黑板重新漆黑，要怎么计算出黑漆的价格;如果给地板铺上地毯，要如何计算地毯的价格;如果要在课桌上安上一块玻璃，又该怎么计算玻璃的价钱呢?让学生一下子就感受到了这些在日常生活中很常见的事，原来都要需要数学知识来解决。这样一来他们体会到获取知识的乐趣，就更愿意自主自觉去学习数学了!

　生活离不开数学，数学离不开生活。数学教学要讲来源，讲用处，让学生感受到生活中处处有数学，在孩子们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数学游戏。只有沟通生活与数学的联系，才能让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有乐趣的数学，数学才能真正的进入生活，才能让学生真正体会数学于生活同在的乐趣。联系生活实际学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，使数学真正做到源于生活，又能服务于生活!